RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN FILOSOFIA

 Introducción

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la formación (TIC), especialmente en el ámbito escolar, se refiere a las diversas situaciones o recursos tecnológicos  implementados en el aula de clase y fuera de ella y que sirven como apoyo o herramienta didáctica para la aplicación del conocimiento.

Tradicionalmente, la incorporación de TIC en entornos educativos se ha orientado por los principios del denominado Diseño Instruccional (DI), que ha definido un conjunto de modelos estructurados como secuencias de procesos que orientan el desarrollo de acciones formativas de calidad, a partir de las características particulares de la institución o del entorno educativo.

Williams, Schrum, Sangrá, & Guárdia (2000), enumeran varias definiciones de diseño instruccional, entre las cuales se resalta que “el diseño instruccional es un proceso imprescindible que define y concreta de manera específica, cómo tiene que ser y cómo deben relacionarse todos los elementos que configuran la acción formativa”. Por su parte Richey, Fields, & Foxon, (2001, p.1), definen el diseño instruccional como “la planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas”.

El propósito fundamental del uso Pedagógico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias didácticas del área de Filosofía en el Liceo Infantil y Juvenil Espinal es orientar y brindar a los estudiantes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el                                                       proceso de enseñanza y aprendizaje en filosofía.

El Liceo Infantil y Juvenil Espinal es una institución privada que brinda servicios educativos de calidad en los niveles de preescolar, Básica y Media.  La institución presta un servicio educativo que permite la formación integral de sus educandos a través de  la excelencia educativa semipersonalizada con el fin de hacer de ellos seres competentes y capaces de desenvolverse en su entorno social.

Su misión está encaminada a desarrollar valores, a cultivar la mente y  crear hábitos  por la conservación del medio ambiente y de esta manera formar los líderes del mañana.

Desde su fundación el Liceo tiene  como meta la formación integral de sus educandos, siempre en busca de la EXCELENCIA EDUCATIVA para lo cual selecciona el personal docente y administrativo acorde con la filosofía del plantel, cuenta además, con la incansable colaboración del consejo directivo, académico y la asociación de padres de familia.

Modelo Instruccional ADDIE

En este  informe escrito: descripción del contenido problemático y el diseño y construcción de RED, se proporcionan lineamientos generales que deseen producir sus propios recursos educativos digitales para innovar en el área de Filosofía grado once e incorporarlos en las prácticas educativas, para aportar a la transformación de Liceo Infantil y Juvenil Espinal en el marco de la sociedad del conocimiento. Domínguez, Medina, & Sánchez (2011), plantean que la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. En este proceso de diseño de construcción de Red para filosofía se elegirá el modelo instruccional  ADDIE.

El modelo ADDIE es considerado el modelo más genérico, pues puede ajustarse a diferentes intenciones y teorías de aprendizaje. Es un proceso de diseño instruccional iterativo y recursivo, en el cual el resultado de cada una de sus 5 fases puede llevar a revisar los resultados obtenidos en las fases anteriores.

1. Análisis: de los estudiantes, contenido y entorno.

2. Diseño: especifica el enfoque pedagógico y la organización de contenidos.

3. Desarrollo: la creación de los materiales y contenidos definidos en el diseño.

4. Implementación: ejecución de la acción formativa.

5. Evaluación: evaluación del proceso de diseño instruccional y de los resultados de la acción formativa.

Primera Fase: Análisis

Esta primera fase del modelo de diseño instruccional ADDIE se enfoca en analizar el perfil de los aprendices, el contenido y el entorno para obtener una descripción del problema, la solución propuesta, el perfil del aprendiz y las restricciones de recursos para llevar a cabo el proyecto.

Nombre institución: Liceo Infantil Y Juvenil Espinal

Asignatura y grado: Filosofía grado once

Tema: Epistemología o Teoría del Conocimiento

Perfil del aprendiz

¿Cuál es el perfil típico de los estudiantes y cuál es la población objetivo? 21  estudiantes de grado once, nueve hombres y 12 mujeres del Espinal Tolima, pertenecientes a los estratos, 2,3 y 4 del sisben.        Los estudiantes de grado once tienen edades comprendidas entre los 15 y 18 años de edad. Les gusta los deportes como futbol y baloncesto, pasear, navegar e interactuar en internet, les gusta aprender sobre gastronomía y música. El contexto cultural de los estudiantes de grado once es un ambiente juvenil cargado de música, de aparatos electrónicos, de grupos de amigos, de practicar deportes.

Descripción del problema educativo

¿Cuáles son las metas educativas, niveles de conocimientos previos, experiencias, edades, intereses y contexto cultural de los aprendices? Metas educativas. Terminar su grado once, aprobar para ser bachilleres e ingresar a realizar una carrera profesional.         Identificar y conocer los diferentes temas o problemas filosóficos que se han planteado los diferentes pensadores a lo largo de la historia y las respuestas que se han originado en las escuelas y corrientes filosóficas. Niveles de conocimiento previo. Comprende y explica qué es la filosofía y cuál es su propósito, mediante la utilización de métodos filosóficos pertinentes para realizar debates y controversias y responder a los talleres de síntesis y comprensión.       Relaciona los planteamientos de la sociología  y la Epistemología con los principales pensadores, escuelas o corrientes,  Integrando las propuestas antropológicas con sus reflexiones cotidianas y con las explicaciones sobre el quehacer y el sentido de su propia vida, con argumentos consistentes, para desarrollar mediantes las competencias los talleres de síntesis y comprensión.        Comprende y explica los principales problemas de la ontología y las respuestas dadas a través de la historia, mediante los conocimientos y lecturas, presentando sus propios argumentos sobre los principales problemas del ser y los sustenta en diferentes formas, además debe ser crítico y participativo dentro de las clases.       Reflexiona sobre su situación personal y social a partir de sus conocimientos sobre sociología, expresando una posición personal ante la controversia de algunos pensadores sobre la concepción de sociedad, con el fin de comprender e interpretar documentos, videos y talleres filosóficos sobre sociología. Experiencias El estudiante tiene los conocimientos y experiencias del grado décimo, filosofía I en la que ha abordado problemas propios de la filosofía y conoce los recursos, metodología y forma de evaluar del docente y del sistema integral de evaluación liceísta. Ha desarrollado actividades de síntesis y comprensión, debates, talleres, pruebas de lectura crítica y de pensamiento crítico establecidos en el plan de estudios.

Restricciones y recursos del contexto

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje deseados, en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos? Identifica y comprende las características, los planteamientos y los conceptos básicos del pensamiento de los principales pensadores y escuelas de la filosofía.       Aplica los conocimientos filosóficos para la reflexión personal y social.       Lee comprensivamente e interpretar documentos de carácter filosófico.       Expresa posiciones personales argumentadas y autónomas frente a controversias y problemas personales, sociales, culturales, etc. De índole filosófica, a partir del análisis del pensamiento de algunos filósofos.        Desarrolla habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos.        Desarrolla competencias de razonamiento crítico para interpretar y analizar razonadamente textos argumentativos propios y ajenos y para proponer textos argumentativos sólidos.       Desarrolla habilidades básicas para comprender e interpretar críticamente problemas filosóficos relevantes, relacionándolos con las propuestas que al respecto han desarrollado los principales filósofos.      Promueve un sentido crítico frente a los planteamientos propios y ajenos y frente a las situaciones personales y sociales. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se utilizan actualmente? En primer lugar, el proyecto de aprendamos de los famosos en las que se presenta un análisis esquemático de la biografía intelectual de ciertos autores destacados que han sido estudiados a lo largo de los tratados del libro del estudiante junto con un cronograma de la historia de la filosofía occidental. Estas fichas son sobre Aristóteles, René Descartes, David Hume, Karl Marx, Ludwing Wittgenstein, entre otros.       En segundo lugar una serie de actividades con textos que incluyen el análisis de talleres de síntesis y comprensión.  Además hay cinco actividades de trabajo con textos, en donde se analizaran textos completos como el Mundo de Sofía, el Hombre en busca de sentido, Ética para Amador, política para amador, El Contrato social o  pequeños fragmentos  y citas textuales de filósofos, en su mayoría contemporáneos.       Finalmente, unas actividades en grupo que incluyen recursos interdisciplinarios y debates en clase.       Los recursos en clase incluyen reseñas de obras literarias que pueden servir como apoyo para la exposición de problemas filosóficos. Los debates en clase incluyen la presentación de un problema, en este caso la pregunta por la libertad humana, si debemos defender la paz e ir en contra de la guerra, que proporciona la Felicidad en ser humano, existe el tiempo? entre otros temas y problemas filosóficos, junto con las distintas posiciones que pueden asumirse , con sus argumentos pertinentes, para organizar debates en la clase.

Solución propuesta

¿Se obtienen los resultados esperados? Si a través de las diferentes planeaciones curriculares y mediante las estrategias o recursos utilizados para el proceso de enseñanza aprendizaje del área se ven los resultados esperados y propuestos en el plan de área.      Mediante la apropiación de conocimientos.      A través de la aplicación de los diferentes temas y problemas en la vida diaria      Mediante la identificación y explicación de contenidos      Mediante el desarrollo de talleres y pruebas de evaluación. ¿Cuáles son las opciones de TIC disponibles? Plataforma Lms de Santillana compartir. Blog y páginas web Videos, audios multimedia.

Segunda Fase: Diseño

Esta fase determina las metas de aprendizaje, las herramientas que se usarán para medir el desempeño, el análisis del área temática, la organización de lecciones, los instrumentos que se utilizarán, además de la selección de los medios. Es una etapa crucial en el proceso pues se toman decisiones importantes que orientan el desarrollo de la propuesta formativa, obteniendo como resultado final el programa del curso.

El área de Filosofía va enfocada hacia el ejercicio de la construcción de conocimientos que inserte a los estudiantes en un camino de búsqueda del pensamiento filosófico, que responda a la prueba de Lectura Crítica (Lenguaje y Filosofía) ICFES SABER ONCE, a través del pensamiento creativo,  material bibliográfico y las TIC, haciendo uso de las herramientas de la web, como aulas virtuales, blogger, wikis, entre otros Recursos Educativos Digitales y, a su vez, se encuentre no sólo con las dimensiones del ser humano sino con los auténticos valores institucionales que, sin imposición, desarrollaran una capacidad reflexiva activa y un sentido crítico que les permita confrontar un pasado, afrontar un presente y proyectar un futuro.  Por eso, el proceso de formación de pensadores o filósofos  combina  ciencia y tecnología a partir de la vivencia de la filosofía y las herramientas de las TIC mediante la reflexión y fundamentación de conceptos que ayudan a los estudiantes a comprender la realidad cotidiana y favorecen la conciencia social como proceso de maduración y fruto de un desarrollo de la acción misma de la filosofía: Pensar.

DATOS DEL CURSO/UNIDAD

Filosofía II grado once Unidad No 1 Filosofía moderna y contemporánea Unidad No 2 Epistemología

Autor/Equipo de trabajo Lic. José Rolando Lozano

Metas de Aprendizaje/Competencia a desarrollar Identifica Los conceptos y los planteamientos básicos de la Epistemología, reconociendo los alcances de los postulados lógicos como estructuras formales del pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y afirmaciones, al interactuar con los otros y con su entorno, para desarrollar guías de estudio, responder talleres de síntesis y comprensión. Competencias a desarrollar:  Dialógica:      explico los conceptos y los planteamientos básicos  de        la         teoría del conocimiento            Creativa: Reflexiono sobre    la         situación personal  y   social   a partir de        sus conocimientos      sobre la teoría           del conocimiento                                            Critica: comprendo el conocimiento del  mundo exterior como un problema filosófico y asume una posición crítica personal           al respecto

Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad Primer periodo académico, IHS 2 horas, tiempo en el periodo: 20 horas.

Conceptos clave Epistemología, conocimiento, ciencia, saber, teoría, método.

Enfoque pedagógico Las estrategias metodológicas que se utilizaran están insertadas en los principios de la pedagogía activa.

Metodología del curso/unidad •          La Autoconstrucción del conocimiento •          La auto evaluación •          Clases magistrales, mayéutica y otras. •          Mesa redonda participativas •          Talleres dirigidos •          Conversatorios •          Lecturas de texto y su correspondiente análisis (hermenéutico) •          Auto evaluación del desarrollo del proceso. •          Análisis de video o películas y documentales

RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD
No.	Descripción	Tiempo	Recursos/Materiales	Evaluación
1	En esta unidad se estudiara el proceso histórico que ha tenido la filosofía Moderna y contemporánea, haciendo un recorrido por la problemática de la cual se ha ocupado en cada uno de sus periodos.	2 semanas.	Elaboración de conceptos, lluvia de ideas, preguntas y respuestas. Conceptualización	Reflexión y análisis  de los diferentes periodos de la filosofía.
2	Taller de síntesis y comprensión. Para disertar: ¿qué papel ha jugado la filosofía en las revoluciones culturales? Foro virtual. Responda la pregunta planteada en el blog de haciendofilosofía.blogspot.com  del docente y realice aportes críticos a dos compañeros.	1 semana	Hechos y conceptos, lectura de documentos en filosofía, investiga y resume los diferentes periodos de la filosofía. Blog del docente. Foro virtual	Taller y documentos filosóficos pag, 26, 27. Blog de filosofía. Participación en el foro.
3	Analizar el valor y la importancia de la ciencia en el mundo de hoy. Elaborar un video multimedia sobre los beneficios y perjuicios de la ciencia en el mundo de hoy.	2 semanas	Síntesis y comprensión del tema. Lluvia de ideas.  Video multimedia	Relaciones de términos entre saber popular y saber científico.
4.	Exposiciones sobre epistemología. La ciencia y su método, la consolidación del método, el método experimental, el método de las ciencias humanas, entre otros. En grupos de tres personas, leer, comprender, resumir y preparar exposición en clase.	2 semanas	Copia de los temas a exponer. Presentación multimedia.	Lectura y sustentación de la lectura.
5	Lectura de la guía de clase sobre el método experimental, responder a las preguntas señaladas en la plataforma educativa de Santillana compartir.  Formar grupos en clase y responder individualmente.	2 semanas	Guía de clase con el sustento teórico y práctico. Plataforma Santillana.	Trabajo en clase grupal. Análisis de contenidos.
6	Evaluación final primer periodo Primera parte: manejo de conceptos y temas relacionados con la Epistemología	1 semana	Evaluación tipo saber. Lectura de documentos.	Evaluación de la unidad

Conclusiones

El diseño y construcción  de Recursos Educativos Digitales RED, propicia la innovación educativa con el uso de las TIC, pues facilitan la autonomía en la producción y búsqueda de materiales que apoyen diversos ámbitos educativos haciendo uso de recursos que se pueden encontrar en repositorios digitales y/o herramientas gratuitas. Por tanto es importante conocer los modelos pedagógicos o instruccionales con el fin de producir recursos digitales como herramientas para la labor de enseñanza, es por esto que en este análisis y diseño  se abordaron diagnóstico de contextos y fundamentos de los Recursos Educativos Digitales.

El Modelo ADDIE da orientaciones para el análisis de necesidades educativas, la identificación del perfil del aprendiz y el estudio del contexto en el cual se llevará a cabo la experiencia educativa. En lo referente al diseño se presenta una secuencia de trabajo que permite definir las principales características tanto pedagógicas como tecnológicas del RED y así en las fases posteriores implementar y construir un Recurso Educativo Digital que dé solución y ayude a mejorar las competencias de pensamiento en Filosofía.

Referencias Bibliográficas

Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y Comunicación Educativas, 20(41), 1–15. Recuperado de http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf.

González, B. M., & Aguilar, R. E. N. G. A. (2014). Modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación): Su aplicación en ambientes educativos. Los Modelos Tecno-Educativos, 27.

Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2000). Modelos de diseño instruccional. In J. Duart & A. Sangrá (Eds.), Aprender en la virtualidad. (pp. 171–187). Barcelona: Gedisa. Recuperado de http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

Valverde, J., Garrido, M. D. C., & Fernández, R. (2010). Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teóricopara las buenas prácticas educativas  con TIC. Teoría de la Educación, 11(1),26.